La balanza de torsión es considerada como una de las herramientas de mayor sencillez de funcionamiento. En sí, consiste de una barra que se encuentra suspendida de un hilo, que puede llegar a torcerse. Cuando la barra logra girar, entonces el hilo va a tender – como respuesta refleja – a regresarla a su posición original. En el momento en el que llegamos a conocer la fuerza de torsión que el alambre va a ejercer directamente sobre la barra, vamos a obtener un mecanismo muy sensible para llevar a cabo el proceso de medición de fuerzas. Se puede, por mencionar un ejemplo, colocar una partícula determinada cargada en uno de los extremos de la barra. Una vez puesta allí, se le acerca un imán o alguna otra carga específica. Justamente gracias a este dispositivo de tan simple funcionamiento se pudieron efectuar invalorables inventos físicos.Uno de esos inventos fue el de Charles Coulomb, cuya balanza de torsión fue puesta al servicio de la electricidad. Lo que buscaba este investigador era mejorar la calidad de la brújula de los marinos, lo cual lo llevó a la experimentación permanente con cargas eléctricas.
Galileo, en 1593 inventó el termoscopio, que sería el padre del termómetro. Consistía en un tubo de vidrio que terminaba con una esfera en su parte superior que se sumergía dentro de un líquido mezcla de alcohol y agua. Al calentar el agua, ésta comenzaba a subir por el tubo. La única desventaja del termoscopio era que dependía de la presión atmosférica.
Al principio, se usaba para medir cambios de presión y predecir el tiempo metereológico. Posteriormente Sanctorius Sanctorius (1561-1636), un fisiólogo italiano famoso por sus estudios del metabolismo, incorporó una graduación numérica al instrumento de Galilei, y surgió el termómetro. Feliz dia
l campo eléctrico, en física, es un ente físico que es representado mediante un modelo que describe la interacción entre cuerpos y sistemas con propiedades de naturaleza eléctrica
Líneas de campo Líneas de campo eléctrico correspondientes a cargas iguales y opuestas, respectivamente. Un campo eléctrico estático puede ser representado geométricamente con líneas vectoriales en dirección de la variación del campo, a estas líneas se las conoce como "líneas de campo". Las líneas vectoriales se utilizan para crear una representación gráfica del campo, y pueden ser tantas como sea necesario visualizar. Las líneas de campo son líneas perpendiculares a la superficie del cuerpo, de manera que su tangente geométrica en un punto coincide con la dirección del campo en ese punto. Esto es una consecuencia directa de la ley de Gauss, es decir encontramos que la mayor variación direccional en el campo se dirige perpendicularmente a la carga. Al unir los puntos en los que el campo eléctrico es de igual magnitud, se obtiene lo que se conoce como superficies equipotenciales, son aquellas donde el potencial tiene el mismo valor numérico.
El campo magnético terrestre es el presente en la Tierra equivalente a un dipolo magnético con el polo S magnético próximo al Polo Norte geográfico, y, con el polo N de campo magnético cerca del Polo Sur geográfico. Es un fenómeno natural originado por los movimientos de metáles líquidos en el núcleo del planeta y esta presente en la Tierra y en otros cuerpos celestes como el Sol.
Se extiende desde el núcleo atenuandose progresivamente en el espacio exterior (sin límite), con efectos electromagnéticos conocidos en la magnetosfera que nos protege del viento solar, pero que además permite fenómenos muy diversos como la orientación de las rocas en las dorsales oceánicas, la magnetorrecepción de algunos animales y la orientación de las personas mediante brújulas.
Una brújula apunta en la dirección Sur-Norte por tratarse de una aguja imantada inmersa en el campo magnético terrestre: desde este punto de vista, la Tierra se comporta como un imán gigantesco y tiene polos magnéticos, los cuales, en la actualidad, no coinciden con los polos geográficos.
Max WeberSociólogo alemán (Erfurt, Prusia, 1864 - Múnich, Baviera, 1920). Max Weber era hijo de un jurista y político destacado del Partido Liberal Nacional en la época de Bismarck. Estudió en las universidades de Heidelberg, Berlín y Gotinga, interesándose especialmente por el Derecho, la Historia y la Economía.Las primeras investigaciones de Max Weber versaron sobre temas económicos, algunas de ellas realizadas por cuenta de los intelectuales reformistas conocidos como «socialistas de cátedra». Desde 1893 fue catedrático en varias universidades alemanas, fundamentalmente en Heidelberg, salvo los años 1898-1906 en que, aquejado de fuertes depresiones, dejó la enseñanza para dedicarse a viajar y a investigar.En 1909 fundó la Asociación Sociológica Alemana. Fue un gran renovador de las ciencias sociales en varios aspectos, incluyendo la metodología: a diferencia de los precursores de la sociología, Weber comprendió que el método de estas disciplinas no podía ser una mera imitación de los empleados por las ciencias físicas y naturales, dado que en los asuntos sociales intervienen individuos con conciencia, voluntad e intenciones que es preciso comprender. Propuso el método de los tipos ideales, categorías subjetivas que describen la intencionalidad de los agentes sociales mediante casos extremos, puros y exentos de ambigüedad, aunque tales casos no se hayan dado nunca en la realidad; Weber puso así los fundamentos del método de trabajo de la sociología moderna -y de todas las ciencias sociales-, a base de construir modelos teóricos que centren el análisis y la discusión sobre conceptos rigurosos.El primer fruto de la aplicación de este método fue la obra de Weber sobre La ética protestante y el espíritu del capitalismo (1905); trabajando sobre los tipos ideales del «burgués», la «ética protestante» y el «capitalismo industrial», estudió la moral que proponían algunas sectas calvinistas de los siglos XVI y XVII para mostrar que la reforma protestante habría creado en algunos países occidentales una cultura social más favorable al desarrollo económico capitalista que la predominante en los países católicos.En términos generales, puede decirse que Weber se esforzó por comprender las interrelaciones de todos los factores que confluyen en la construcción de una estructura social; y en particular reivindicó la importancia de los elementos culturales y las mentalidades colectivas en la evolución histórica, rechazando la exclusiva determinación económica defendida por Marx y Engels. Frente a la prioridad de la lucha de clases como motor de la historia en el pensamiento marxista, Weber prestó más atención a la racionalización como clave del desarrollo de la civilización occidental: un proceso guiado por la racionalidad instrumental plasmada en la burocracia.Todos estos temas aparecen en su obra póstuma Economía y sociedad (1922). Políticamente, Weber fue un liberal democrático y reformista, que contribuyó a fundar el Partido Demócrata Alemán. Criticó los objetivos expansionistas de su país durante la Primera Guerra Mundial (1914-18). Y después de la derrota adquirió influencia política como miembro del comité de expertos que acudió en representación del gobierno alemán a la Conferencia de Paz de París (1918) y como colaborador de Hugo Preuss en la redacción de la Constitución republicana de Weimar (1919).
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(Hans Christian Ørsted; Rudkobing, Dinamarca, 1777-Copenhague, 1851) Físico y químico danés que descubrió la acción magnética de las corrientes eléctricas. Estudió Física y Farmacia en la Universidad de Copenhague. Terminados sus estudios, en 1794 fue nombrado adjunto de la Facultad de Medicina.
Durante el período de 1801 a 1803 viajó por Holanda, Alemania y Francia dando conferencias. En 1806 fue nombrado profesor de Física de la Universidad de Copenhague y posteriormente fue director del Instituto Politécnico de dicha ciudad.
A comienzos de 1820, Oersted advirtió de forma casual, mientras realizaba observaciones sobre el fenómeno eléctrico con una pila análoga a la construida por A. Volta en 1800, que la aguja de una brújula colocada en las proximidades de un hilo conductor por el que circulaba una corriente eléctrica se desviaba. Repitió incesantemente estos experimento con pilas más potentes y observó que la aguja oscilaba hasta formar un ángulo recto con el hilo y con la línea que unía la brújula y el hilo.
Si se la desplazaba de forma continua en la dirección que señalaba la aguja, la brújula describía entonces un círculo alrededor del hilo conductor. Invirtiendo el sentido de la corriente eléctrica, cambiaba asimismo el sentido de la aguja de la brújula. Los efectos persistían incluso cundo se interponían placas de vidrio, metal o madera entre el hilo conductor y la brújula.
Oersted demostró poco después que el efecto era simétrico. No sólo el cable recorrido por una corriente ejercía fuerzas sobre un imán (la aguja de la brújula): también el imán desarrollaba una fuerza sobre la bobina (carrete formado por hilo conductor) por donde circulaba una corriente eléctrica, actuando un extremo de la bobina como el polo norte de un imán y el otro como el polo sur. Se establecía así la conexión entre los fenómenos eléctrico y magnético.
Sus resultados se publicaron el 21 de julio de 1820 en un folleto de cuatro hojas escrito en latín, difundido con celeridad a las academias científicas de toda Europa, cuyo título era "Experimenta circa effectum conflictus electri inacum magneticam". El 11 de septiembre de 1820 Arago comunicó al Instituto de Francia los resultados de Oersted. Entre la audiencia se encontraba Ampère, a la sazón catedrático de Matemáticas en la École Polytechnique, quien poco tiempo después presentaría una memoria considerada la fundación del electromagnetismo.
Desde la antigüedad se sabe que ciertos minerales de hierro ( magnetita ) poseen la propiedad, denominada magnetismo,
de atraer otros metales como el hierro, el acero, el cobalto y el níquel. Se dice que tales minerales están imantados.La magnetita es un imán natural. Los imanes construidos por el hombre se llaman imanes artificiales.En principio se creyó que los fenómenos magnéticos no tenían relación con los fenómenos eléctricos. Sin embargo, a comienzos del siglo XIX, el físico danés Hans Christian Oersted (1777-1851) observó que un conductor por el que circula una corriente ejerce una fuerza sobre un imán colocado en sus proximidades. Experimentos subsiguientes realizados por Andre Marie Ampère y otros físicos demostraron que las corrientes eléctricas atraen trocitos o limaduras de Hierro y que corrientes paralelas se atraen entre sí.
Ampère propuso la teoría de que las corrientes eléctricas son las fuentes de todos los fenómenos magnéticos. El modelo de Ampere es la base de la teoría moderna del magnetismo. Posteriormente fueron estudiadas otras conexiones que existen entre el magnetismo y la electricidad realizada por Michael Faraday y Joseph Henry, que demostraron que un campo magnético variable produce un campo eléctrico no conservativo y mediante la teoría de Maxwell que demostró que un campo eléctrico variable produce un campo magnético. En la actualidad, se sabe que cualquier fenómeno de atracción o repulsión magnética no es otra cosa que una fuerza de acción a distancia ejercida por una carga en movimiento sobre otra carga que también se encuentra en movimiento. Por ello, una corriente eléctrica al ser una carga en movimiento, ejerce una acción magnética sobre cualquier otra carga en movimiento. Para explicar el comportamiento magnético de los imanes, se considera que los electrones son cargas eléctricas en movimiento, es lógico esperar que cada uno de ellos por separado sea capaz de producir fenómenos magnéticos. En la mayor parte de las sustancias no se manifiestan, ya que, por estar los átomos orientados aleatoriamente, las acciones de sus electrones se anulan entre sí. Sin embargo en los materiales magnéticos, los átomos poseen una orientación tal que las acciones de sus electrones se suman unas a otras, presentándose la posibilidad de manifestarse magnéticamente.
Campo magnético de un imán Un imán puede girar libremente en un plano horizontal y se orienta aproximadamente en la dirección Norte-Sur geográfica. En consecuencias, si un imán en las condiciones citadas se coloca en una determinada región del espacio y cambia de posición, orientándose en otra dirección, esto indica que sobre el imán actúa una fuerza y por consiguiente se ha realizado una interacción. Se dice entonces que en la región del espacio donde está situado el imán existe un campo magnético.
La dirección del campo magnético es el eje longitudinal del imán y el sentido, el que va dirigido del polo Sur(S) al polo Norte (N). En el espacio que rodea a un imán existe un campo magnético, que es originado por el movimiento de los electrones alrededor de los núcleos de los átomos y por un movimiento rotatorio de los electrones sobre sí mismos que recibe el nombre de spin Campo magnético de una corriente
Oersted comprobó en 1820 la estrecha vinculación que existe entre magnetismo y corriente eléctrica. Colocó por encima de una brújula (aguja imantada) y paralelamente a ella un alambre recto cuyos extremos van conectados a una fuente de corriente continua.
Si en el circuito se intercala un interruptor S se observa que mientras el circuito está abierto no hay movimiento definido de cargas eléctricas en el alambre, por lo que el campo magnético no existe y la aguja imantada mantiene su posición original. Cuando se cierra el circuito, hay un movimiento definido de cargas eléctricas en el alambre y se origina un campo magnético a su alrededor. Si por un conductor circula una corriente eléctrica (cargas en movimiento) en el espacio que rodea al conductor se origina un campo magnético.
Líneas de Campo magnético.
Para representar y describir un campo magnético se utilizan línea de campo magnético o líneas de inducción. Al igual que los campos eléctricos, los campos magnéticos se pueden materializar mediante líneas de fuerzas, que pueden presentar distintas formas, según sea el agente creador, del campo. Distintas formas presentan las líneas de fuerza del campo magnético creado por una corriente, según que el conductor sea rectilíneo, circular o en forma de bobina. Cuando se trata del campo magnético creado por un imán las líneas de fuerzas salen de una zona del mismo denominado polo norte y vuelven a otra zona que recibe el nombre de polo sur y es en las proximidades de estos polos donde más apretada se encuentran las líneas de fuerzas y, como consecuencias, donde con mayor intensidad se manifiestan los fenómenos magnéticos. Del mismo modo que en un campo eléctrico, y por análogas razones, las líneas de fuerzas de un campo magnético son líneas continuas que no se cortan entre sí.
Campo Magnético El magnetismo está muy relacionado con la electricidad. El Electromagnetismo es la parte de la Física que estudia la relación entre corrientes eléctricas y campos magnéticos. Una carga eléctrica crea a su alrededor un campo eléctrico. El movimiento de la carga eléctrica produce un campo magnético. Toda carga eléctrica que se mueve en el entorno de un campo magnético experimenta una fuerza. Dos cargas eléctricas móviles, no sólo están sometidas a las fuerzas electrostáticas que se ejercen mutuamente debidas a su carga, sino que además entre ellas actúan otras fuerzas electromagnéticas que dependen de los valores de las cargas y de las velocidades de éstas.
El físico francés Charles A. Coulomb (1736-1804) es famoso por la ley física que relaciona su nombre. Es así como la ley de Coulomb describe la relación entre fuerza, carga y distancia. En 1785, Coulomb estableció la ley fundamental de la fuerza eléctrica entre dos partículas cargadas estáticamente. Dos cargas eléctricas ejerce entre sí una fuerza de atracción o repulsión. Coulomb demostró que la fuerza que ejercen entre sí dos cuerpos eléctricamente, es directamente proporcional al producto de sus masas eléctricas o cargas, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa.
Tal fuerza se aplica en los respectivos centros de las cargas y están dirigidos a lo largo de la línea que las une. Estas afirmaciones constituyen la ley de Coulomb que se representa por una expresión análoga a la ley gravitacional de Newton.
La carga eléctrica, al igual que la masa, constituye una propiedad fundamental de la materia. El desarrollo de la Teoría atómica moderna permitió aclarar el origen de la naturaleza de los fenómenos eléctricos. Un átomo de cualquier sustancia está constituido en esencia, por una región central o núcleo y una envoltura externa formada por electrones . El núcleo está formado por dos tipos de partículas, los protones , dotados de carga eléctrica positiva, y los neutrones sin carga eléctrica aunque con una masa semejante a la del Protón.
Los electrones son partículas mucho más ligeros que los protones y tienen carga eléctrica negativa. La carga de un electrón es igual en magnitud, aunque de signo contrario, a la de un protón. Las fuerzas eléctricas que experimentan los electrones respecto del núcleo hacen que éstos se muevan en torno a él. La carga del electrón (o protón) constituye el valor mínimo e indivisible de cantidad de electricidad.
La ley de Coulomb es la ley fundamental de la electrostática que determina la fuerza con la que se atraen o se repelen dos cargas eléctricas. Las primeras medidas cuantitativas relacionadas con las atracciones y repulsiones eléctricas se deben al físico francés Charles Agustín Coulomb (1736-1806) en el siglo XVIII. Para efectuar sus mediciones utilizó una balanza de torsión de su propia invención y encontró que la fuerza de atracción o repulsión entre dos cargas eléctricas puntuales es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa.
La parte fundamental de este dispositivo consiste en una varilla liviana de material aislante, suspendida de una fibra aisladora que lleva en un extremo una esfera A de material liviano recubierta de grafito. Una segunda esfera B , idéntica a la anterior, se coloca en posición fija, próxima a la esfera A . Si ambas esferas se cargan con electricidades del mismo signo, se repelen, dando origen a una rotación de la varilla y, por consiguiente, a una torsión de la fibra de suspensión en un ángulo q. Coulomb tenía conocimiento de que el ángulo de torsión q de la fibra es directamente proporcional a la fuerza que produce dicha torsión, por lo que utilizó dicho ángulo como una medida indirecta de la fuerza de repulsión entre las esferas.
Después de realizar numerosas mediciones haciendo variar las cargas de las esferas y la separación entre ellas, Coulomb llegó a las siguientes conclusiones:
Física: Según Océano Enciclopedia Interactiva (2001), la física es la más fundamental y la más amplia de las ciencias ya que su objeto de Studio abarca desde el origen y la formación del universo hasta la materia – energía, en su práctica última, dejando aparte a la biología, todas las ciencias de la naturaleza, (química, astronomía, geología etc.), son en realidad ramas de la física en la que la última instancia se apoyarán. El estudio de la física exige en primer lugar una comprensión clara de los objetivos que se plantea esta ciencia y del enfoque que se afronta el análisis de los problemas. De igual manera Encarta (2006), define física como la ciencia que se ocupa de componentes fundamentales del universo de la fuerza que estos ejercen entre sí y de los efectos de dicha fuerza en ocasiones, la física moderna incorpora elementos de tres aspectos mencionados como ocurre en las leyes de simetría y conservación de la energía, el momento y la carga o la polaridad. La física encierra en si misma un elevado valor cultural para la comprensión del mundo moderno, donde es necesario tener conocimiento sobre la misma.
Gracias a la fisica podemos dar explicaciones a muchas cosas de la vida como al movimiento de las personas, la trayectoria de las cosas,con la musica, con la vida
estas presentaciones fue diseñado como una experiencia Novedosa, con informacion de las caracteristicas y puesta en marcha del Satelite Venezolano....Oly
PLANIFICACIÓN DE CLASE A TRAVÉS DEL USO DE LAS TICS
INTEGRANTES
VALENZUELA, OLY MAR
FACILITADOR
Profesor: Msc. TANINO FERRI
Materia:
física
Prof.
Planificación de: Física Año: 5to lapso: 2do
Objetivo general: Resolver problemas de diferencia de potencial utilizando la hoja de calculo de Excel tomando en cuenta los aparatos eléctricos presentes en la panadería del liceo para valorar la importancia de la energía eléctrica en la vida.
Justificación: En Venezuela, los cambios en el sistema educativo han generado importantes revoluciones en las instituciones y en las comunidades. La visión de los profesores y de los estudiantes ha dado un giro de 180º y es a través de la integración de las Tecnologías de información y comunicación y utilizando los conocimientos de la física y la matemática que permitirán al estudiante vincular los aprendizajes pedagógicos, con los problemas que vive a diario mediante equipos observados en la panadería.
Tiempo
Contenido
Objetivo general
Estrategias
Recursos
Técnicas de Evaluación
6 horas
Definición de diferencia de potencial, potencial eléctrico, voltios, voltímetro, modelos formulas unidades. Aparatos eléctricos de la Panadería y laboratorios.
Conocer las definiciones de Potencial Eléctrico, diferencia de potencial, voltios, voltímetro
Realizar cuadros de diferencia de potencial
Los alumnos realizaran Investigación Web y con las definiciones construirán un glosario de términos en Word
Computador
Internet, hojas, impresoras
Observación
Texto
Voltímetro
Cámara
Hoja de calculo
Microsoft Excel
Evaluación práctica
6 horas
Resolver problemas
de diferencia de potencial
transformaciones de unidades de la carga y la distancia
Resolver problemas de diferencia de potencial utilizando la hoja de cálculo de Excel tomando en cuenta los aparatos eléctricos presentes en la panadería del Liceo
El docente explicara los pasos y las formulas para resolver problemas en la hoja de calculo Microsoft Excel los alumnos resolverán problemas y los imprimirán para pegarlo
La sociedad venezolana del siglo XXI requiere la modernización de sus instituciones, la preparación en cantidad y calidad del recurso humano y el desarrollo de la eficiencia en general. En este sentido, el sector educativo constituye el factor fundamental del proceso de cambios y modernización que el país necesita, por lo cual la educación requiere de una serie de transformaciones que van más allá del acto educativo, como es la formación de un profesional de la educación con capacidad gerencial, que maneje procesos dirigidos a obtener mayor productividad de las organizaciones, capaz de asesorar, dirigir el cambio, así como diagnosticar, investigar, planificar y evaluar, buscando soluciones a los problemas educacionales del entorno y tomar decisiones que favorezcan el desarrollo de una educaciónde calidad.
Queremos plantear de manera específica cómo podría la educación venezolana aprovechar lo que se llama tecnología, y proponer una definición útil para la educación. Para ello, observemos que los componentes del currículo vinculan los conocimientos, en tanto logro y requerimiento social, con las necesidades de la formación de las personas, en tanto competencias, capacidades, habilidades y destrezas. Lo cual significa que no puede tomarse cualquier definición de tecnología, sino una que permita una educación “humanista, con enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo”, es decir, una que considere la tecnología como una actividad social y que involucra a las personas en una relación integral con el mundo.
Desde este punto de vista, las innumerables definiciones de tecnología, que parten desde perspectivas históricas (o de historia de la ciencia), sociológicas, económicas,
La humanidad comienza a formar tecnología convirtiendo los recursos naturales en herramientas simples. El descubrimiento prehistórico de controlar el fuego incrementa la disponibilidad de fuentes de comida, y la invención de la rueda ayuda a los humanos a viajar y controlar su entorno.
La tecnología formal tiene su origen cuando la técnica (primordialmente empírica) comienza a vincularse con la ciencia, sistematizándose así los métodos de producción. Ese vínculo con la ciencia, hace que la tecnología no sólo abarque "el hacer", sino también su reflexión teórica. Tecnología también hace referencia a los productos resultados de esos procesos.
Muchas tecnologías actuales fueron originalmente técnicas. Por ejemplo, la ganadería y la agricultura surgieron del ensayo (de la prueba y error). Luego se fueron tecnificando a través de la ciencia, para llegar a ser tecnologías.
Tecnología: Proviene del griego, de la suma de las palabras que significan arte/técnicay tratado. Es el conjunto ordenado de conocimientos y procesos que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales implicados. También se engloba en el término tecnología a los productos resultantes de esos procesos cuando responden a las necesidades o a los deseos de la sociedad y tienen como propósito la mejora de la calidad de vida.
Pues la tecnología es justamente el medio que ha permitido responder cada vez mejor a las necesidades humanas facilitando y simplificando procesos, al respecto el autor (Baiz,2005) expresa que:
La tecnología es la que precisamente ayuda al progreso de la humanidad. Gracias a la tecnología se avanzas más y se tiene más tiempo para nosotros mismos. Cada revolución tecnológica provoca transformaciones fundamentales que conllevan al mejoramiento de la vida de los seres humanos. (p. 54)
Entonces,lacomputaciónylainformáticasonapenasunejemplodelas capacidades inventivas de la humanidad dirigidas en estos tiempos urbanos a simplificar las actividades del hombre.
Según Canga (2001) la tecnología es “el resultado de una aplicación racional de principios científicos y de ingeniería a la invención y la manufactura de una herramienta destinada a lograr ciertas tareas específicas”. (p. 28). Entonces, esta es la técnica que emplea el conocimiento científico para controlar, transformar o crear determinados objetos o procesos, y se refiere a conocimiento científico aplicado con la intención de mejorar rutinas concretas.
Ahora bien, la tecnología es entonces un instrumento encaminado a obtener resultados prácticos y concretos en el campo determinado en el cual se aplica, al respecto, Pablos (2001) afirma que:
En todo caso, lo que se encuentra es que las tecnologías modernizan el proceso, pero mantienen el producto. Éste es el gran principio de las nuevas tecnologías, entender que sólo son piezas para aligerar un procedimiento, para obtener el mismo resultado con mayores facilidades, tal vez con menor esfuerzo humano. (p. 20).
Por tanto, es prudente destacar que el término "Tecnología" por sí mismo es genérico, responde a todo tipo de actividad, es un vocablo que adquiere sentido real cuando se acompaña de un vocablo complementario que se refiera con precisión, a la actividad a la cual se aplica el conocimiento científico. En este caso, la tecnología que se aplica para facilitar y mejorar el proceso de información y comunicación humana es entonces la que se conoce como tecnología de información y comunicación.
Tomando como base el concepto anterior, éstas pueden entonces referirse incluso a las formas de comunicación más rudimentarias del hombre, porque al fin y al cabo la por tratarse de conocimiento específicamente aplicadono es una concreción estática, sino que por el contrario es cíclica y dinámica, pues lo que resulte hoy novedoso y emergente fácilmente puede ser obsoleto mañana. Podría entonces tal definición aplicarse al Internet, a la computación, a la escritura, a la imprenta, al teléfono, a la radiocomunicación; en fin, a todo proceso o instrumento que en la historia de la humanidad represente un avance en cuanto a las técnicas de comunicación del hombre.
Tecnología educativa
Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la información.
Latecnología educativa, es la manera como son aceptados los resultados que emanan de las investigaciones realizadas en esta realidad, preocupación que lleva aestudiar con detenimiento laforma como se desarrollan losproyectos de tecnología educativay las implicacionesdirectaseindirectasquesobreellos ejercelaaplicacióndelconocimientocientífico ensituaciones dondelarealidaddelaeducaciónexigede soluciones eficaces, ya que los actores de la misma presentan diversas necesidades cuya magnitud puede incluso ser capaz de desviar en su totalidad las metas educativas propuestaspara superarlas, estosi antesde contemplarlascomoproblemas factibles de ser solucionados no se procedió adecuadamente en su estudio y planeación de alternativas para resolverlas.
Con base al planteamiento anterior, Arias (2003) a considerado unaconceptualización referente a que:
La tecnología educativa debe partir de la plataforma de la realidad y de la práctica educativa inserta enella, reconociendo quepuede ser más que la simple aplicación del conocimientocientífico a lasolución deproblemas, yque laintegración deesta trilogía permitirproponerestrategias educativasvalidas en contextos propiospara que apartir deella seinicien investigacionesypuedanplantearsealternativasmás generalizables. (p. 89).
Entonces, es unhecho reconocido elquedesde suorigenhasta hoyendía,la tecnologíaeducativaregistraconstantementeimportantes evoluciones, así lo manifiestan investigadores dedicados a la búsqueda denuevas rutaspara laeducación en esta área, pero reconocenque todavía restamucho camino por recorrer.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
Aquellas herramientas y métodos empleados para recabar, retener, manipular o distribuir información. La tecnología de la información se encuentra generalmente asociada con las computadoras y las tecnologías afines aplicadas a la toma de decisiones (Bologna y Walsh, 1997).
Las Tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s); han asumido un rol protagónico en la evolución del conocimiento de los últimos años, por cuanto el descubrimiento de representar la realidad a través del computador, y comunicación sin límites de tiempo ni de espacio por medio del cual funciona la sociedad de la información y del conocimiento.
En esta sociedad, son numerosos y variados los aspectos que se articulan entre sí, haciendo imprescindible en los liceos la creación de políticas que favorezcan el aprovechamiento de las tecnologías con fines educativos.
Tecnologías de la Información y la Comunicaciónen Venezuela
La necesidad de adecuar los sistemas educativos a las demandas de la sociedad del conocimiento ha comprometido a países de todo el mundo en la implementación de políticas para incorporar las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en las escuelas. Luego de varias décadas de inversión sostenida y mientras los países en vías de desarrollo buscan aprovechar las TIC para superar sus carencias educativas, sociales y económicas, los efectos de estas políticas son aún materia de debate. Si bien las TIC muestran un alto potencial para ayudar a resolver muchos de los problemas que enfrentan los países, la experiencia muestra que su aprovechamiento no es mecánico y requiere de políticas públicas integrales y complejas.
La republica Bolivariana de Venezuela requiere insertarse de manera exitosa en la Sociedad del conocimiento y para ello la formación y desarrollo del capital humano es de vital importancia sobre todo en el uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación. Este nuevo ambiente de aprendizaje demanda un docente preparado, creativo y flexible para conducir el conocimiento. En Venezuela, el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología (2001), a través del Plan Nacional de Tecnologías de información y Comunicación, ha incorporado en sus lineamientos, políticas y estrategias, un conjunto de elementos que intentan facilitar el despliegue de una plataforma nacional de tecnologías de información que democraticen el acceso a la información y el conocimiento, con el apoyo de diversas tecnologías y las posibilidades que brinda la Internet.
Cabe destacar quePirela (2004), señala que una de las iniciativas ha sido la creación de la fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT), que tiene entre sus funciones ejecutar en toda la geografía nacional el proyecto “Centros Bolivarianos de Informática y Telemática” (CBIT).Esta fundación pretende contribuir a la formación integral del individuo a través del desarrollo de actividades productivas, haciendo énfasis en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación.
Según la Asociación Internacional para la Tecnología en Educación las habilidades y nociones La Constitución Bolivariana de Venezuela en sus artículos 102, 103 y 110 y el decreto No 825, orientan el formato de la educación, la ciencia y la tecnología como instrumentos fundamentales para el desarrollo y la transformación económica y social del país.
El Decreto No 825 declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria y asigna al Ministerio de Ciencia y Tecnología la misión de promover activamente el desarrollo, el cual en un plazo de tres años el 50% de los programas educativos de educación básica y media diversificada deben estar disponibles en formato de Internet.
La Agenda se fundamenta en el desarrollo de tres componentes Claves:
• Desarrollo de contenidos educativos en formato electrónico para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
• Formación del personal docente en el uso y aplicación de las tecnologías de información y comunicación.
• Desarrollo de la infraestructura tecnológica de telecomunicaciones y de conectividad a
Internet, a ser utilizada por los actores que intervienen en el proceso educativo
Con lo anterior en el país se trata de facilitar el acceso a las tecnologías de la información en los distintos grupos sociales, pero como bien los señala la Licenciada Thais Thomas Pacheco en su publicación del 21 de agosto del 2001 De la pizarra a Internet “ para la efectiva acción hay que tomar en cuenta algunos factores como son: las condiciones de infraestructura de la mayoría de las escuelas públicas, déficit marcado en la preparación del docente en nuevas tecnologías y la crisis económica por la que atraviesan las escuelas y el país en la actualidad.
Al respecto nosotros pensamos que la Agenda del Ministerio de Ciencia y Tecnología
Adolece de algunas fallas, entre las cuales cabe mencionar, el orden en que fueron concebidas, ya que antes de desarrollar los contenidos programáticos se debe preparar al docente en el uso y aplicación de las TIC y de forma paralela desarrollar la infraestructura tecnológica para luego generar los contenidos educativos, porque un docente bien preparado si puede desarrollar Contenidos de calidad acordes con el currículo del nivel educativo exigido.
En Venezuela el perfil del docente a nivel medio y diversificado es el siguiente:
1. Es un educador tradicional. Acostumbrado a trasmitir conocimientos a través de clases magistrales, cuyo instrumento para obtener los conocimientos es a través de bibliografías (textos) y algunos por asistencia a Foros, Conferencias, Congresos o talleres.
2. No maneja las TIC´s, existe una predisposición de los docentes en estos niveles para
manejar las TIC´s, ya que aducen no necesitarlas por considerar que no son indispensables. La tendencia de la mayoría es a rechazar la incorporación de las nuevas
tecnologías.
3. De bajos recursos económicos que le impide el acceso a la tecnología. Los educadores a nivel medio y diversificado no cuentan con recursos económicos apropiados, ya que la remuneración que perciben apenas les alcanzan para cubrir las
necesidades básicas, viéndose en la necesidad de tener empleos adicionales. Otro aspecto que hay que resaltar es que estos educadores son en su mayoría mujeres que tienen una alta carga familiar y cumplen el rol de jefe de familia. Por lo tanto la adquisición y el uso de la TIC´s queda en un segundo plano.
De igual forma hay que resaltar que la educación en Venezuela es impartida a través de organismos públicos (mayoría) y privados. Estos organismos públicos son decarácter estadal y nacional, en ambos casos se les asigna un bajo presupuesto, en el cual está ausente la partida para adquisición de computadores y servicio de Internet. Además el servicio de Internet no está masificado para que llegue a todas las escuelas, liceos, etc. Sin embargo no se puede negar la presencia de algunos proyectos financiados por instituciones privadas como Fundación Polar, Fundación Cisneros, Proter & Gamble,
Fundación Fadel, entre otras; las cuales promueven la incorporación de las TIC´s en escuelas pilotos. Pero los resultados alcanzados no han sido del todo satisfactorios debido a la falta de incentivo, promoción e interés por parte del maestro o profesor.
En este sentido, entre los docentes y gerentes educativos del sector de la educación Básica, se hace urgentela formación en las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Al respecto, Baiz (2005) afirma que “la incorporación del uso del vídeo y de la televisión, que junto con los sistemas satelitales y la fibra óptica, posibilitan la transmisión de las telesesiones y las videoconferencias dentro del ámbito educativo” (p. 64).
Por supuesto, la incorporación de nuevas herramientas para la transmisión de información se fundamenta enormemente en la tecnología aplicada a la información y la comunicación, porque al tratarse de un activo tan relevante, se requiere de especialistas que utilicen las tecnologías, estructuras, modelos y recursos apropiados para que la información y el conocimiento fluyan.Es así como con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, se origina un nuevo panorama que permite resolver necesidades educativas, generando nuevos retos.
En efecto, esta aplicación de herramientas, se propician nuevas opciones de interacción y retroalimentación, cuyas implicaciones se traducen en modificaciones en torno al tiempo y espacio de la participación de los Docentes y los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El uso didáctico de estas herramientas implica una reorganización en el tratamiento de los contenidos, requiriendo la elaboración del diseño instruccional y de guías didácticas para la obtención del cumplimiento de los objetivos formativos de cada programa.
En este orden de ideas, se tiene que las tic´s son incorporadas enlas instituciones de educación básica, con la finalidad de lograr el fortalecimiento del proceso educativo de los niños venezolanos, a la vez de masificar el uso de la informática como herramienta fundamental para el desarrollo individual y colectivo de los ciudadanos.
Conclusiones
Luego de la investigación y el análisis de los contenidos se puede decir que La tecnología intenta solucionar los problemas aparecidos en la sociedad, para hacerlo relaciona la técnica (herramientas, intuición, conocimientos prácticos), la ciencia (reflexión teórica, conocimientos científicos, carácter inquisidor) y laestructura social existente (economía, sociedad y cultura). Uniendo todos estos factores, la tecnología intenta dar respuesta a los deseos y necesidades colectivos del hombre en un contexto social concreto.
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) pueden contribuir a incrementar la confianza y la confiabilidad mediante el acceso a la información pública y, por ende, promover la apertura, transparencia y responsabilidad en la administración pública.
El futuro del educador en cualquier país está en función de su capacidad para adaptarse a las nuevas tecnologías,Es por ello que ante estas ventajas que ofrece el uso de las TIC´sen el proceso de enseñanza – aprendizaje se hace pertinente que los docentes estén a la vanguardia de las facilidades y beneficios que proporcionan los sistemas de cómputo a través de las Tecnologías de Comunicación e Información fomentado así unaprendizaje significativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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GUILLERMO CECILIA Y GUILLERMO MC. “El Uso de la Computadora en Educación: El Papel Docente. Mayo 1996.
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SANDERS, Donald. (1998). “Informática, Presente y Futuro” Editorial. Mac Graw Hill. México.
THOMAS. P. Thais. (2001) De la Pizarra a Internet. El Aragüeño 21 de Agosto de 2001.
o conservativo y mediante la teoría de Maxwell que demostró que un campo eléctrico variable produce un campo magnético. En la actualidad, se sabe que cualquier fenómeno de atracción o repulsión magnética no es otra cosa que una fuerza de acción a distancia ejercida por una carga en movimiento sobre otra carga que también se encuentra en movimiento. Por ello, una corriente eléctrica al ser una carga en movimiento, ejerce una acción magnética sobre cualquier otra carga en movimiento. Para explicar el comportamiento magnético de los imanes, se considera que los electrones son cargas eléctricas en movimiento, es lógico esperar que cada uno de ellos por separado sea capaz de producir fenómenos magnéticos. En la mayor parte de las sustancias no se manifiestan, ya que, por estar los átomos orientados aleatoriamente, las acciones de sus electrones se anulan entre sí. Sin embargo en los materiales magnéticos, los átomos poseen una orientación tal que las acciones de sus electrones se suman unas a otras, presentándose la posibilidad de manifestarse magnéticamente. 
